这学期，接手新高一，使用新教材，开启新模式。第二单元语言运用部分就有看图续写故事，第二单元写作部分直接要求学生看图写故事，两个单元围绕写故事展开。以前的教材和考试里没有看图写故事的要求，因此对于我来说，如何教会学生看图写故事是一个全新的挑战。
看图写故事，咋一眼看上去很简单，不就是把图片上什么人做了什么说清楚吗？小学生都会解这个题。说简单好像挺简单。说难好像也难。毕竟除了交代清楚什么人做了什么事情，还得加入背景、环境、细节、故事的来龙去脉，阐明主题，升华思想。关键是得用英语来表情达意。
不懂就问。网络是一个很好的学习渠道。为了把看图写故事教清楚，我研读了本单元整体教学设计、本课时教学目标并在学科网上下载了两个关于看图写故事的课件，根据二单元写作要求对下载课件进行取舍，初步修订好了写作教学设计课件。一番准备工作干下来，三四个小时就过去了。不学不知道，一看吓一跳。要扎扎实实地学会看图写故事，一节两节课是完全不够的。应当进行专题系列训练，感知、体验、实践、反思、迁移、再次实践，见得多了才有可能举一反三。
要用一句话把一幅图描述清楚不难，什么人什么时间在什么地方做了什么事，简单句七大基本句型完全够用。难就难在如何添加细节，如何写好故事的转承启合，如何让故事逻辑严密言之有理。看图写故事既是对初中看图写句子的复习与延伸，也是对高中英语读后续写的渗透与铺垫。抽走图片提示，换成三至四个段落的英语阅读理解，给出续写部分的首句，感觉看图写故事就是高中英语读后续写的低配版。因此，教材编者在第一单元和第二单元融入看图写故事的教学内容是十分恰当的。
处于同一个主题意义之下的四组图片如何能够自然、顺畅地被串联起来，一靠情节，二靠过渡与衔接，三靠语言组织，四靠心理活动。串联图片之前得先把每一幅图片的主题和关键词确定下来。这时，需要教师为学生做示范、搭支架，为降低难度有时还要给出提示词，学生根据提示词串联信息，用句子把提示词串联成一个个小语境。想要确定主题词又得先学会观察，得能够准确地提取关键信息，而不是看天说天见云画云。小小的一幅图背后蕴含了大大的挑战，不仅考查看、读、说、写等语言技能，还对学生的思维品质、语言素养提出要求。
有评价才会有进步。写完故事后如何对故事进行评价呢？这就与写作评价标准密切相关了。参考一模块日记写作教学的评价标准，二模块看图写故事的标准可以从以下纬度思考:是否有明确主题，是否有完整故事情节，是否逻辑严密且上下文过渡自然，语言表达是否顺畅，有无丰富句式和语法错误，是否正确使用人称时态，是否体现人物心理活动及情感变化。想起暑假新教材培训时，专家说外研版教材设定教学目标时要谨记以始为终，一节课结束后能够达到的教学效果其实就是教学目标。既然二模块单元整体目标中有根据图片写故事的要求，那么从单元第一课时教学开始就应该为写作做铺垫。词、句、段、篇，有了输入，才有输出。
开学到现在，除去近两个星期的初高衔接课，一模块的教学已接近尾声，感受最大的便是新教材新要求，万事开头难。新教材的语篇自然是专家团队精挑细选，一改再改，读起来有难度，理解起来有障碍。不深度备课注定只能走马观花。新教材难是难但的确有趣。教然后知不足，学然后知困。越看越觉得自己见识短，视野窄，没文化。终身学习，势在必行。 |
