新学期，新气象。很久没听公开课，心里有点儿想念。昨天下班前，组长在群里通知，今天第二节高三李老师要上一节县级教研课，要求无课的老师到场听课。接到通知，我有点儿小激动，毕竟距离上一次观摩县级示范课已经快三个月。新教材，新教法，新高考，新作为。为了近距离观摩，我早早到教室占了座位，满心期待李老师的精彩展示。
李老师执教内容为2024年新课标一卷最难的两篇阅读理解，课前三分钟订正答案并汇报了同学们测验情况，标出重难点，揭示课堂任务。小组讨论前，李老师布置了讨论任务，指令明确，提问以问题链方式展开，讨论时李老师走下讲台，随时巡视，及时为有需要的同学提供帮助。正式讲评试题前的这些环节，和我们平时上课的环节，大致一样。接地气，重落实，顾学情。
趁着学生讨论间隙，我这个听课人员迅速地浏览了发到手中的试题。因为去年12月份参加过市里组织的教师素养测试，所以这两篇阅读理解，我一看题目便知答案。回想起当时答题的场景，学生容易出错的地方我确实也纠结过，答题过程极不顺畅，一不小心就掉进陷阱里。新高考阅读理解的难度明显增大，词汇量大，表达地道，需要充分动脑筋，考查学生综合使用英语的能力，尤其考查思维品质。课堂检测的两篇文章我也顺便看了看，四个题中有两个题不好做。看来，这节课要突破的难点不止一个，挑战难度不一般。
讨论结束，学生代表发言，教师点评，总结时用思维导图回顾探究过程。基本遵循“发现——讨论——展示——探究——归纳——总结”的讲评思路。最大的亮点是基于学情，以学生为中心，识别技巧，归纳技巧，运用技巧，对高三学生有帮助，对于教师如何在课堂教学中提升学生阅读能力具有示范性。师生共同探究第一篇阅读理解后，学生按照刚才总结的解题思路，讨论解决第二篇阅读理解的难点，梳理篇章结构，归纳每段段落大意，并根据讨论结果，找出答案来源。最后，教师进行课堂小结，提炼出主旨大意类、猜测词义类、细节理解类阅读理解解题步骤和答题技巧。最后八分钟，学生进行课堂测验，学生代表上台展示，集体订正，整理笔记。
以往听阅读理解公开课，我很难不走神，经常是前半段听的很认真，到后半段不知不觉就想其他了。这次听李老师上课，我原本带了课本企图抽空看看，但一节课听下来，我带的书连第一页都没翻开。全程跟着李老师的思路走，一点儿小差都没开。课堂检测环节，学生做题时我也认真做了，核对答案时我竟然错了一个。英语是一门神奇的学科，答题讲究眼缘，往往第一印象正确率更高，我答错的那道题正是我第二次阅读时修改过的题，结果却是得不偿失。
不知不觉，下课铃声响起。回想听课时的种种，发现一节好课确实能把听者深深吸引。尽管没有华丽的辞藻和花哨的把戏，但流畅的教学环节和师生共同探索的智趣让观者收获满满。课后，回到办公室，和同组老师交流，大家纷纷感慨:“李老师好优秀啊！口语流利。落实到位。阅读课上的好，以前听她上的语法课也很棒，不愧是市优秀教师。”突然想起以前读到过的一句话，说道:“人与人的区别是下班后的三小时。”当我正在津津有味地看电视剧或兴高采烈地刷短视频时，说不定李老师正在深度备课、再次修改、反复斟酌。可能进入行业时，我们起点并未有多大悬殊。日复一日，年复一年，我们在工作积极性、专研程度、热爱学习方面渐渐拉开了距离。抑或是她非常喜欢她的工作，她的学生，她的思考。因为热爱，所以全身心投入。
总之，我很佩服李老师但我并不想成为她。我热爱我的工作，同时我不想沦陷其中。工作是为了更好地生活，而非是生活的主旋律。我做不到对一节课千锤百炼，我也做不到时时刻刻反思教学。上班，我是认真的。下班，我也是认真的。平衡好上下班，兼顾工作与生活，这才是我想要的诗和远方。 |
